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Do Centro de Referências em Educação Integral
Por Ana Luiza Basílio e Jéssica Moreira
A busca da jornalista Janine Saponara por uma escola ao seu filho, André, 16, não foi das mais fáceis. Tudo esbarrava na questão da aceitação do filho autista que, até os onze anos de idade, estudou em uma escola privada tradicional de São Paulo. “Já vinha sendo notificada do seu comportamento diferente nas atividades, e depois que tive certeza do diagnóstico, ouvi da instituição que eles não estavam prontos para incluí-lo”, relembra a mãe.
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Em meio à procura, Janine esbarrou em outras negativas, mas insistiu para que o garoto fosse aceito em uma instituição de ensino regular. E foi o que aconteceu na Escola da Vila, que teve como estratégia de inclusão não contar aos professores sobre o autismo do estudante recém chegado. “De início, rejeitei a ideia, porque contar sobre o autismo me deixaria mais tranquila. Até que em uma reunião, me explicaram que quando você rotula, as pessoas não vão espontaneamente ajudar a romper as barreiras; ao passo que, quando não se sabe, há curiosidade para essa conquista”.
O ingresso de uma criança autista em escola regular é um direito garantido por lei, como aponta o capítulo V da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que trata sobre a Educação Especial. A redação diz que ela deve visar a efetiva integração do estudante à vida em sociedade. Além da LDB, a Constituição Federal, a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, Estatuto da Criança e do Adolescente e o Plano Viver sem Limites (Decreto 7.61/11) também asseguram o acesso à escola regular.
O acesso, portanto, é apenas uma das etapas na visão do presidente da Associação Brasileira para Ação dos Direitos das Pessoas com Autismo (Abraça), Alexandre Mapurunga. “A inclusão começa com a chegada desse aluno à escola, mas é preciso também garantir sua permanência e aprendizagem”, avalia. O especialista reforça que as instituições não podem negar a matrícula desses alunos nem exigir qualquer tipo de laudo médico.
É preciso capacitar
Para Maria Teresa Mantoan, professora da Universidade de Campinas (Unicamp) especialista em inclusão, o cenário revela uma problemática dado que o grande mote da educação brasileira é que toda criança esteja na escola regular. A educadora afirma que a situação se concretiza como desafio, posto que a escola atual não é feita para todos. “Até agora, os sistemas têm lidado com a questão por meio de medidas que facilitam: cuidador, professora de reforço, sala de aceleração. Em vez de qualificar, estas desqualificam o ensino, pois não é a criança que tem que se adaptar, e sim a escola, para efetivamente recebê-la como recebe qualquer outra criança”, aponta.
Como, muitas vezes, as equipes gestoras não estão preparadas para desenvolver um plano pedagógico com as crianças autistas, é comum que elas sejam acompanhadas por um orientador terapêutico o que, na visão da coordenadora da ONG Autismo e Realidade, Joana Portolese, é um erro. “Não se deve promover a substituição. Quando se entende que um profissional desse é necessário na escola, o trabalho deve ser complementar, sem que isso diminua a responsabilidade do professor”, avalia. Para Joana, não há ganhos ao individualizar a criança autista porque nem se considera como ela se desenvolve diante de um grupo.
Por isso, mais do que a aprendizagem em si, é preciso se ater à qualidade de ensino oferecida. “É necessário um projeto político pedagógico que respeite a capacidade de cada aluno e que considere atividades diversificadas e o conhecimento que eles já trazem”, sugere Maria Teresa. A educadora aponta que é fundamental se afastar de modelos de aproveitamento escolar pré-moldados: “que se baseiam em respostas pré-definidas ou que vinculam o saber às boas notas”, critica.
Acesse materiais de apoio para a escola, da ONG Autismo e Realidade.
No caso do autista, o que está em jogo são as habilidades. “É nelas que se deve investir” para, assim, desenvolver as inabilidades, afirma Joana Portolese. Isso reafirma a necessidade de não se esperar um comportamento dado, ao que a maioria dos indivíduos do espectro autista não corresponde.
Quando a inclusão acontece
Exemplo disso é o estudante André. Enquanto as crianças realizam anotações comuns, ele faz fluxogramas sobre o conteúdo escolar, o que vem sendo utilizado por seus colegas, que tiram xerox do material para estudar para provas.
Se no início, a escola havia resolvido não contar sobre o autismo do menino, na 6ª série o próprio estudante, em uma apresentação, socializou com os colegas que ele tinha a síndrome de Asperger (uma das variações do autismo) e suas características, aproximando-o dos demais estudantes.
O respeito foi construído em inúmeros outros episódios, como quando André decidiu realizar uma atividade debaixo da carteira escolar. Em vez de puni-lo, a educadora resolveu socializar para toda a turma o modo diferente como o aluno aprendia e, nesse dia, todos os alunos estudaram debaixo da mesa.
Para Janine, que vive a escola de perto com o filho, é preciso sempre explorar a variedade, interpretando o novo como positivo. Ela mesmo costumava propôr alternativas às escolas que não trabalhavam a inclusão. “Na outra escola, na hora do futebol, me diziam que o André se escondia debaixo do banco do vestiário. Até que eu mostrei aos professores que ele poderia ajudar na estratégia do jogo, em vez de jogar. Ele pegava uma caneta e pensava como o time iria fazer o gol”.
Incluir é possível
O educador Severino da Silva, mais conhecido como Billy, viveu rica experiência com uma aluna autista no Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (Cieja), no bairro de Campo Limpo, zona sul de São Paulo. “O desafio foi ainda maior porque ela já estava na fase adulta e sabemos que a relação se estabelece mais facilmente na infância”, reconhece. Nem por isso o educador desistiu do processo de aprendizagem que se construiu em cinco anos.
Billy conta que o processo teve como base a aceitação, o respeito e também esclarecimentos sobre a condição de ser autista. “Não dá para se pensar em inclusão se a questão em pauta não for discutida de maneira natural em nossas vidas”, afirma.
Por essa razão, a educadora da Escola da Vila, Maria da Paz Castro acredita ser importante observar o aluno autista também fora do contexto escolar.”A criança autista deve ocupar e fazer uso dos espaços públicos, assim como todos os cidadãos”, afirma a educadora. Para ela, o processo de desenvolvimento desse indivíduo será alavancado todas as vezes que ele estiver em situações legítimas de convívio”, avalia.
Essas oportunidades e necessidades são subsídios para a escola trabalhar seu plano de escolaridade, já que a instituição, na visão da educadora, “ é, por excelência um espaço de relação, de construção de autonomia, de resolução de problemas e de aprendizagem”. Para Billy, o processo pedagógico deve promover a autonomia, “exatamente como fazemos com os alunos que não têm deficiência”, defende.
E, para além da relação professor aluno, as estratégias inclusivas devem acionar a comunidade escolar e os familiares dos estudantes. “É importante garantir momentos para que todos discutam a questão e possam pensar de forma conjunta ações concretas para que a inclusão aconteça”, recomenda o educador.
Café Terapêutico
O Cieja Campo Limpo desenvolve o projeto Café Terapêutico que reúne pais, alunos e comunidade na discussão de uma sociedade inclusiva. Este ano, a iniciativa completa seis anos e trará como tema: “A inclusão se faz com mãos. Nossas mãos. Mãos que fazem a diferença”.
Instituições especializadas x Escolas regulares
Os embates referentes à inclusão, no entanto, não impedem os especialistas de reconhecer uma melhora no cenário. “É a partir da presença dessas crianças na escola que esses sistemas vão se mobilizar para entender em que sentido precisam se aperfeiçoar”, reconhece Maria Teresa Mantoan. Os gargalos educacionais podem ser ponto de partida de debates que induzam políticas públicas.
Em 2010, por exemplo, a questão da inclusão de estudantes com deficiência na escola regular estava na agenda da Conferência Nacional de Educação (Conae-2010). Seu documento final trazia a escola como espaço fundamental na valorização da diversidade e garantia de cidadania. O objetivo era fazer com que o documento final da conferência servisse de base para a redação do Plano Nacional de Educação (PNE), mas, de acordo com a professora Maria Thereza, não foi bem isso que ocorreu.
Se na Conae a discussão tinha como foco a universalização da educação regular a todos os estudantes com deficiência, quando o PNE chegou na Câmara, a redação abriu espaço para que a educação dessas crianças seja oferecida em organizações especializadas. “Eles querem voltar para trás, querem neutralizar o desafio da inclusão fazendo voltar a escola especial, quando todo mundo sabe a diferenciação é crime [de discriminação]. Esse salto qualitativo, essas viradas deslocam o sujeito professor escolar, esse lugar conquistado de que aquele que sabe a verdade, que ensina, que diz que o aluno tem preguiça. O professor deve ser um desafiador. Alguém que reconhece e mais ainda que colabora com essa diferença”.
Mesmo considerando a importância das organizações especializadas, o presidente da Associação Brasileira para Ação por Direitos da Pessoa com Autismo (Abraça), Alexandre Mapurunga, acredita que elas não podem substituir a escola regular. “Não tem como substituir a diversidade e cultura escolar. Se ela tem dificuldade de socializar e desde cedo tiramos essa oportunidade de estar em um meio social, vamos condenar essa pessoa a ter uma vida adulta mais dependente ainda”, conclui.
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pior ainda
a maioria dos médicos principalmente Pediatras não estão capacitados para diagnosticar essa Síndorme na primeira infância e quanto mais precoce o diagnóstico maior é chance de de tratar..ontem na Comissão de Direitos Humanos e Legislação Participativa do Senado Federal presidida pelo Senador Wellington Dias PT-PI que tem uma filha autista , a Deputada Mara Gabrilli PSDB-SP, deficiente física, propôs que seja obrigatório a ensino da Disciplina Autismo nas Faculdades de Medicina do País.. segue o link da Audiência Pública sobre Autismo.
http://www.senado.gov.br/noticias/tv/programaListaPadrao.asp?txt_titulo_menu=Resultado%20da%20pesquisa&IND_ACESSO=S&IND_PROGRAMA=&COD_PROGRAMA=9999&COD_VIDEO=336686&ORDEM=0&QUERY=Comiss%E3o+de+Direitos+Humanos+e+Legisla%E7%E3o+Participativa&pagina=1
E se for adulto ???
Existe uma preocupação gigantesca com os pequenos autistas. Escola regular, creche, fisioterapia, escolas inclusivas, ONGs, etc. Esquecem que eles crescem, viram ADULTOS AUTISTAS, e o que eles tem …. ???? O que falta para pensarmos que eles ficam adultos e precisam também de todo nosso apoio, inclusive quando viram adultos.
Renato
As leis não fazem mágicas, a
As leis não fazem mágicas, a questão do Autismo é muito Complicada…
Eu gostaria que fosse tudo muito simples e solucionado por um simples texto legislativo. Infelizmente isso mexe com o campo cognitivo e o comportamental, e por essa razão a “lei inclusiva” deixa muito à desejar. Um suporte e capacitação necessitam vir antes de leis …
Sim, ela não é o bastante! Antes de uma lei, é preciso que haja uma ação verdadeira para capacidação e adaptação da escola a essa realidade. A escola não pode ser “depósito”. (adágio de reforço para expressar o nível grandioso do problema). Mas, sem a devida estrutura é isso que ela se torna.
Por experiência própria posso afirmar que mais de 90% dos profissionais de educação e das escolas regulares (públicas e particulares) não estão preparados para lidar com o Autismo, principalmente com suas inúmeras variações. Como educadora e psicopedagoga atuante na área de educação e funcionária de uma escola regular onde trabalhamos com a inclusão há 6 anos, sei que nem tudo são flores. Na teoria tudo pode ser lindo, mas na prática há discrepâncias significativas, poucos momentos de sucesso e, inúmeros momentos dolorosos.
Os Autistas Asperger (como do caso usado como exemplo) apesar de uma grande dificuldade de interação social – porém não impossível – possuem potencial cognitivo muito elevado, respondendo aos estimulos pedagógicos e condicionam-se ao processo de ensino-aprendizagem. Tivemos alunos dessa classe de Autismo na escola, um deles terminou o ensino médio com louvor, sendo o Orador da turma durante a formatura. (suas notas e capacidade cognitiva eram acima das expectativas dos colegas, classificados como normais pelos padrões de saúde mental).
Em três anos conseguimos realizar a socialização dele com os colegas, com muito esforço e dedicação. (porém, fora muito doloroso e árduo). O mesmo menino que na primeira semana de aula não permitia qualquer proximidade e agrediu um colega por sentar-se próximo a ele, terminou o 3º ano do Ensino Médio interagindo e brincando com os colegas, expressando-se por mímicas e peças teatrais, desenvolvendo redações lucidas (todos os itens considerados de extrema dificuldade para um Autista).
No entanto, hoje temos 2 outros casos de Autismo, (entre outros casos de inclusão como síndrome de DAWN, entre outros) um mais leve e um severo. Em ambos os casos há um severo comprometimento cognitivo que dificulta a aprendizagem e no segundo caso de forma mais aguda o convicio de interação com os demais alunos e professores. As tentativas de aproximação muitas vezes ficam sem resposta favorável. (por mais que se insista e não se perca a esperança).Pois, na realidade há um defict cognitivo do tamanho de um abismo. O que fazer com ele? Como resolver esse problema?
Esses jovens receberão diplomas de Ensino Médio, acrescentarão números favoráveis às estatísticas, mas não serão capacitados ao mercado de trabalho, ou verdadeiramente capazes para o trato social. Necessitarão sempre de amparo jurídico e tutoriamento. Onde a preocupação pública termina? Até onde a lei é “válida”?
Há ainda a dificuldade em relação os profissionais de educação que apresentam grande resistência ao caso, principalmente no Ensino Médio, no qual o professor já não desempenha (ou crê que não deve, sob quaisquer circunstâncias) o papel de “babá”.
Temos uma outra dura realidade, turmas (mesmo em escolas particulares) com mais de 30 alunos e mais os inclusos; falta de mão-de-obra e material pedagógico especializado; e em grande parte temos ainda falta de apoio da família. Sim, pois muitos pais, não aceitam o problema, tentando maquiar as limitações dos filhos, refletindo seu imaginado “fracasso” na frágil figura das crianças e adolescentes. É muitas vezes mais fácil negar do que encarar de frente a questão e procurar auxílio e perceber que toda a família necessita de tratamento, até para saber como lidar com a realidade e cooperar para o desenvolvimento do indivíduo. As muitas famílias que não conseguem encarar de frente o problema (por n razões distintas) terminam por “depoistar” seus filhos na escola buscando um resultado quantitativo, assim como os interessados nas estatísticas.
Nem a medicina é suficientemente capacitada para lidar com essa realidade, nem eles conseguem mapear todas as variantes do comportamento Autista, como será a escola capaz de absorver todo contingente de forma produtiva?
É notória a falha ao se criar uma lei: generaliza-se a situação, inviabilizando-a. Pois, cada caso precisa ser tratado individualmente, o que torna a “Lei” ainda muito longe de solucionar verdadeiramente o problema.
Inclusão
A iclusão não existe
nem nunca vais existir..
isso somente na teoria na pratica não funciona
só quem convive com o Autismo sabe oque é real
e inclusão é falsa!!