A política científico-tecnológica

“4- agilizar os processos de
“4- agilizar os processos de compra de material. Hj se vc importa alguma coisa, so recebe em 6 meses – 1 ano. Assim nao da Ministro !!!!!!”

Mas tem mais, muito mais, Ministro.

Comprar pela internet ja eh grande negocio no mundo todo. A China baixou os precos pra tudo. No Brasil eh diferente. Ha 4 anos enviei um presente de 30 dolares pra uma amiga no Brasil, e O CORREIO queria 220 reais de “alfandega”!!!!!!!!! O presente voltou pra mim. Tou chateado ate hoje.

Eh isso que da colocar poderes juridicos e financeiros nas maos de quem nao tem a menor ideia do que esta fazendo.

Quanto à Fiocruz, é verdade.
Quanto à Fiocruz, é verdade. Conheço bem o local, por dentro e por fora. Na verdade, é incrível como ainda funciona. Na entrada comum, por Bonsucesso, fica ao lado de duas violentas favelas: a Mandela I e a Mandela II (pobre Mandela!). É ali que se processa uma das obras do PAC, que agora está fluindo normalmente, depois de muitas idas e vindas com os traficantes locais. Essas favelas ficam entre a Fiocruz e a Central Subúrbio dos Correios. Do outro lado da linha do trem, há o Complexo do Alemão. As janelas do Fiocruz que dão para os morros são cobertas por chapas de metal, pois já levaram balas.
Pela entrada da Av. Brasil, dá de frente com a Favela do João, também conhecida como Inferno Colorido. São conjuntos de casas de dois andares, minúsculas, em terreno gigantesco, que vai da Brasil à Linha Vermelha. Esse conjunto de favelas foi inaugurado por Mário Andreazza, substituindo as vergonhosas palafitas que ali existiam. E as casas foram pintadas de cores diversas, daí o apelido. Foi no portão da Av. Brasil, onde fica o Castelinho Mourisco, belíssimo, todo importado da Europa, que PMs seqüestraram e sumiram com o corpo de um funcionário do instituto Fiocruz, há alguns anos. E, apesar de toda a pressão, a PM jamais elucidou o caso. Nem o corpo do funcionário apareceu. A única coisa que se sabe é que os PMs teriam confundido o servidor com um bandido. Como se uma coisa justificasse a outra. Aliás, a PM do Rio é tenebrosa: corrupta ao extremo, violenta, incompetente, ineficiente, pratica extorsão a céu aberto. Quando se fala que a PM sobe o morro atirando e mata inocentes, e o comando desmente, pode ter certeza de que é verdade. Eu mesmo já estive numa favela onde os PMs chegaram atirando e mataram um rapaz na barraca em que ele fritava peixe com a mãe. Esta só não foi atingida porque estava atrás do filho. O Fiiocruz está muito mal parado e péssimamente protegido, com guardas de firma particula. Pela excelência do serviço que presta ao Brasil deveria ser protegido por militares ou agentes federais. Mas brincam com a ciência e com o dinheiro ali empregado, sem contar o risco a que é exposto o quadro funcional.

O mestrado aqui no Brasil é
O mestrado aqui no Brasil é puxado mesmo. O programa que curso exige 29 créditos (cada crédito equivale a 15h/a), mas acho que não é só eliminar esses programas, e sim alterar o formato. Por exemplo, abrindo espaço para a continuação dos estudantes para obter título de doutor aproveitando os créditos já cursados e os esforços despendidos pelos programas de mestrado para formar um bom pesquisador. Com isso, abre-se a possibilidade de se abater créditos no doutorado e reduzir o tempo de curso.
Tem que fazer num sistema que peneire os que tem pretensões acadêmicas e os que querem voltar ao mercado. Querer atender a esses dois públicos num mesmo programa é que eu acho complicado, ainda mais que os programas de especialização estão enfraquecidos o que lança vários candidatos que não querem ser acadêmicos nos programas stricto sensu.

Eu só não entendo porque
Eu só não entendo porque grandes multis da informatica tem fabrica em SP mas investem em pesquisa na PUC RS. As construções dessas empresas sao maiores que os predios do ensino. Nao sei porque o CI pra tv digital foi desenvolvido em itajuba e puc-rs, sendo que a Unicamp já teve lab de encapsulamento. Não é tao maravilha assim não porque na Unicamp a reitoria tem servido de trampolin pra carreira politica no PSDB. E se os estudantes não tivessem sublevados em 2008, o Serra tinha reduzido recursos pela metade, usando o traidor do Pinotti (que foi o melhor secretario de educação, ainda no gov. Quercia -professor ganhava 5 salarios minimos de inicio, hj mal chega a 2,5) prá enfiar goela abaixo dos reitores. Como o resto de Sao Paulo as coisas acontecem por inercia de governso antes do PSDB (ou PSDD). É só ver a Educação basica e a segurança publica como se deterioraram. Não demora e as universidades seguirão o mesmo caminho. Vide situação lamentavel do pronto-socorro e hospital da unicamp de modelo para pesadelo.

Não sei se o caso é acabar
Não sei se o caso é acabar com o mestrado, pelo menos em todas as áreas.
Em outros países o aluno já termina a graduação com o equivalente ao título de mestre, mas a graduação dura 5, 6 anos.
Fiz Bacharelado em Física na UFRJ. Dos meus 120 colegas (incluindo aí a astronomia) devem ter se formado uns 20. A maioria desistiu ao longo do caminho, ou porque não agüentou o tranco ou porque não conseguiu ficar tanto tempo estudando, sem emprego. Outros cursos têm, este problema mesmo que num grau menor.
Um curso de Física no Brasil com duração de 5 anos formará muito pouca gente. Aí umas pessoas vão dizer que se não há “demanda” e não há “eficiência” (tem gente que acha que formar todo mundo que ingressa é uma questão de “eficiência”) os cursos devem ser fechados. Só que físicos são necessários. Mesmo licenciando são exíguos. O problema é que o Brasil investe-se pouco, especialmente empresas privadas, nos vários doutores em Física que estão por aí. É um curso difícil mas com poucas perspectivas de emprego. Continua quem consegue sobreviver (muitas vezes com a bolsa) e com uma boa dose de teimosia.
Quando fiz doutorado aproveitei meus créditos do mestrado. O problema é quando há o mestrado e não o doutorado naquela instituição. Quem quiser fazer o DR vai ter que ir para outra instituição e começar tudo de novo.
Há quem termine o bacharelado com formação sólidad o suficiente para ir direto para o doutorado, mas não sei se seria essa a saída para todos.

Não é possível que nossa
Não é possível que nossa educação básica pública ofereça aos alunos menos de quatro horas de permanência nas escolas

Nelson Maculan é professor titular e ex-reitor da UFRJ, ex-secretário nacional de Educação Superior e ex-secretário de Educação do RJ. Artigo escrito para o “Jornal da Ciência”:

Em muitos países, a educação pública faz parte de uma política de Estado – de uma política social, cultural e econômica – há mais de um século. Os recursos para a Educação, nesses países, são mantidos ou aumentados, independentemente dos partidos que estão no poder, não havendo necessidade de garantir um mínimo desses investimentos na Constituição, como é o nosso caso.

Podemos citar os seguintes países: Estados Unidos, Canadá, grande parte dos países europeus (França, Itália, Alemanha, Inglaterra, Espanha, Finlândia, Bélgica, Suíça etc), Japão, China, Coréia e Austrália. Na América Latina, a Argentina, desde o final do século XIX, já adotava um sistema de ensino básico, em tempo integral, com transporte garantido para os alunos.

Oferecer atividades didáticas e complementares nas escolas, em tempo integral, é o símbolo da educação republicana. Nesses países que acabamos de citar, a escola pública tem qualidade e vagas suficientes para todos os alunos, independentemente das classes sociais; as atividades diárias nas escolas vão, geralmente, das 8 às 17 horas. A educação pública pode ser organizada via município, estado ou província, e União. Nos EUA, toda a educação básica é obrigação municipal.

No Brasil, as escolas públicas em tempo integral são pouquíssimas e funcionam mais como laboratórios didáticos. Infelizmente, a experiência dos Cieps, mais conhecidos como “Brizolões”, no Estado do RJ, foi minimizada pelo próprio Estado e pela maneira como tem sido feita a municipalização do ensino fundamental.

No Brasil, quando falamos de educação em tempo integral, pensamos que devemos construir essas escolas só para os alunos das classes mais desfavorecidas. Na realidade, aqueles pais e mães que podem arcar com as despesas de educação pagam uma escola particular funcionando de quatro a cinco horas diárias, além de enviar seus filhos a cursos particulares de línguas, de música, de dança e a atividades esportivas e culturais, cobrindo assim todos os espaços disponíveis do dia. Os alunos das classes mais favorecidas têm atividades didáticas e complementares em tempo integral.

Não somos, comparativamente, no mundo de hoje, um país pobre. O Brasil está entre as 15 maiores economias. Não é possível que nossa educação básica pública ofereça aos alunos menos de quatro horas de permanência diária nas escolas.

Os resultados da Prova Brasil, de outras avaliações do MEC, bem como de avaliações internacionais, só confirmam a baixa qualidade do nosso ensino público, no que se refere à educação básica. Entretanto, também há exceções à regra: contamos com excelentes – ainda que poucas – escolas, graças ao trabalho hercúleo dos profissionais de educação que atuam nesses estabelecimentos.

É sempre fácil culpar nossos profissionais de educação, quando se deseja justificar a baixa qualidade do nosso ensino; no entanto, de modo geral, os municípios e os estados dão muito poucas condições de trabalho para esses profissionais: baixos salários, pouco estímulo à formação continuada e pós-graduada.

As escolas públicas de ensino básico, com melhor qualidade, são as federais: Cefet (em quase todos os estados da federação), Colégio Pedro II (RJ), Instituto Politécnico da Fiocruz (RJ), colégios de aplicação das universidades federais, colégios militares e escolas navais. Devemos, também, destacar os colégios de aplicação de algumas universidades estaduais; destes, o mais conhecido é o da Uerj, por seus bons resultados na Prova Brasil.

Os professores e funcionários técnico-administrativos dessas escolas federais e do Colégio de Aplicação da Uerj possuem carreira compatível com a de seus colegas de universidades, boa formação e carreira estruturada (grande parte desses docentes trabalha em regime de 40 horas semanais ou em dedicação exclusiva) visando às atividades de ensino, pesquisa e extensão.

O presidente Lula, em suas últimas declarações, trouxe a possibilidade de destinar parcela dos novos recursos gerados pelo petróleo no Brasil ao ensino público. Visão política que só os grandes estadistas possuem. A Universidade Nacional Autônoma do México (Unam), com centenas de milhares de estudantes, tem direito a uma boa parte dos recursos gerados pelo petróleo desse país.

O possível repasse de recursos gerados pelo petróleo no Brasil para seus estados e municípios só deve ser feito dentro de uma programação de médio e longo prazo visando a uma educação básica em tempo integral.

Programas de formação de profissionais de educação e salários decentes (em fevereiro de 2008, um docente do segundo segmento do ensino fundamental ou do ensino médio público do estado do RJ, em regime de 16 horas semanais, 12 em sala de aula, após dez anos de carreira, recebia um salário mensal bruto de R$ 846,27) serão os temas principais.

Integral

A proposta não é redescobrir a roda, mas utilizar a roda já existente há muito nos países comprometidos com a Educação, isto é, conceber escolas e colégios públicos para que os alunos tenham neles um referencial de ensino e de atividades complementares (laboratórios de línguas, esporte, dança, música, arte etc), todos os dias úteis, das 8 às 17 horas. Todas as atividades complementares contariam com a colaboração dos ministérios e das secretarias associados à Cultura e ao Esporte.

À noite (das 19 às 22 horas), nesses estabelecimentos de ensino, poderá haver cursos para jovens e adultos. Um ensino básico em tempo integral para todos os nossos alunos das redes públicas estaduais e municipais tem que ser estabelecido gradualmente, a partir de 2009.

Naturalmente, será necessário desenvolver uma estratégia de curto prazo, a fim de efetuar a transição do sistema atual para o projetado. Para que tudo isso possa ser realizado de maneira democrática e competente, a discussão com os sindicatos que representam os interesses dos profissionais de educação é fundamental.

Valorização

Os novos docentes (com formação universitária) recrutados por concurso público nas diferentes esferas administrativas da União (município e estado), uma vez contratados e com salários garantidos, deverão passar dois anos em institutos de formação de professores (municipais ou estaduais) para o ensino básico. Aí terão que ser aprovados antes de assumirem de maneira independente suas funções em sala de aula.

O novo docente será lotado num estabelecimento de ensino, não será mais um “professor itinerante”. Vários países possuem esse sistema para recrutar seus docentes para o ensino público. Um grande esforço na formação continuada dos antigos docentes também será primordial: utilizar bem as bolsas da Capes, já criadas pelo MEC para a realização de cursos de pós-graduação desses professores do ensino básico.

O(a) diretor(a) do colégio ou da escola deverá ser um(a) docente, ter formação de gestor(a) comprovada para esse fim e ser escolhido(a) para cumprir um mandato pelos membros de um conselho escolar.

Conselho este formado por representantes de profissionais de ensino, alunos e pais(mães) de alunos pertencentes ao estabelecimento de ensino em questão. Caberá ao MEC a tarefa de repasse dos recursos gerados pelo petróleo, assim como a verificação dos índices associados à avaliação de todo o sistema público de educação básica. A Educação é o nosso bem público.

Nota da redação: Este artigo foi publicado na edição do Jornal da Ciência que circula a partir desta sexta-feira. Informações sobre como assinar a edição impressa pelo fone (21) 2295-6198 ou e-mail [email protected]

“tanto o Rio como o restante
“tanto o Rio como o restante do pais sofre com problemas de infra-estrutura como sobrecarga do sistema eletrico, infiltracoes, bioterios inadequados e falta de seguranca das pessoas e do patrimonio.”

existem tantos problemas, mas tantos… chega a ser falta de querer de fato resolvê-los… que tal enumerar alguns?

1 – O mérito e a competitividade real acadêmica, os processos de seleção de bolsistas e docentes, ou de criação e manutenção de programas de pesquisa. Além de existir com baixo teor de “substância”, está claramente aparelhado por interesses corporativos dos que controlam as repartições e unidades, fortemente marcado pelos interesses fisiológicos pessoais, já que o mercado de trabalho está em crise permanente. Só isso já compromete demais a excelência acadêmica e a produtividade real e inovadora, que requer muita pesquisa de base, dedicação, seriedade, clareza de propósitos, e um tanto de generosidade, já que o conhecimento é valioso mas deve ser dividido com a sociedade e com a comunidade acadêmica, em vez de ser apenas privatizado e comercializado, sendo este apenas mais uma das perspectivas que se abrem.

2. A constituição de núcleos de poder, quase sempre associados diretamente ao mercado ou pior, aos partidos políticos, está fazendo na verdade com que a universidade, especificamente a pública, seja hoje uma universidade parcialmente FECHADA, enquanto se coloca como ABERTA. E absurdamente fechada para os dissidentes políticos ou “ideológicos”, sei lá o que é isso, quando se trata de competência científica.

Chegou ao ponto de, pessoamente, não confiar mais nem no resultado dos vestibulares. Que me perdoem as instituições muito sérias e que tanto já fizeram pelo Brasil, como a Fuvest e outras, mas hoje há um risco de interferências de “esquemas” começarem a pressionar até o puríssimo processo de seleção do vestibular. Não que deva ser o único modo de acesso, há outros e também são válidos e justos, mas me refiro ao risco desses esquemas políticos ou comerciais começarem a degradar até o terreno mais “sagrado” da universidade brasileira, o seu “berçário”.

3. Esse é o ambiente propício ao desperdício e ao desvio de verbas, aliás, tivemos gravíssimos exemplos recentes, e talvez haja bem mais casos semelhantes no país. Quer dizer, como é que uma universidade pública, com verbas públicas, pode se constituir praticamente em uma “corporação autônoma”, isto é, pior até que uma simples autarquia?

A produção científica brasileira, e seu desenvolvimento em direção à sociedade ou ao mercado, paradoxalmente, teria nível muito mais alto se fosse realmente mais técnica e científica, e menos política e comercial.

Em relação a Minas Gerais a
Em relação a Minas Gerais a informação que o Governo passa não é essa.

Antes de tocar no assunto apenas gostaria de dizer o seguinte.

Vira e mexe venho aqui defender o Estado. Contra os próprios mineiros, diga-se de passagem.

Mas não tenho qualquer ligação com o governo ou com os tucanos.

Sou apenas extremamente interessado no que se passa por aqui.

Voltando ao assunto, o link para a informação é este:

http://www.agenciaminas.mg.gov.br/detalhe_noticia.php?cod_noticia=23494

Lá há todas as informações necessárias a respeito do repasse de 1% do orçamento do Estado para a Ciência e Tecnologia.

Pela segunda vez consecutiva este repasse é integral. Jamais houvera a aplicação da lei estadual antes.

Hoje o Estado é o segundo que mais investe neste setor, à frente do Rio.

Portanto, Sr. Legal, a informação que presta não me parece de acordo com a realidade atual.

Que lei é esta que determina
Que lei é esta que determina que 1% do ICMS seja aplicado em pesquisa ?

A que criou a Fapesp.