A educação e seus cabeças de planilha

Sobre meritrocracia:
 
Tenho

Sobre meritrocracia:

Tenho um parente que mora no mesmo bairro desde que casou, lá está criando 3 filhos, os dois mais velhos estudaram com grande sacrifício num colégio particular com reputação de ser a melhor escola da região. Os dois garotos estudaram até o oitavo ano, o mais velho, e até o sexto o segundo, as notas eram as melhores possíveis, raro era uma abaixo de 7, isso deixava os pais orgulhosos. Uma virada da realidade fez com que eles comprassem uma casa, na mesma região, só que acarretaria mais despesas com transporte e tempo, os meninos foram para o novo colégio, também particular. Primeiro bimestre somente a nota de artes foi acima de cinco, todas as outras matérias vermelhas, como diriam no meu tempo, um terremoto se instalou na casa entãso se descobriu:

Uma semana antes das provas havia uma prova ‘simulada’ com a devida correção oral, e na semana seguinte  a prova acontecia com as mesmas questões, mudando ordem, descrição de um mesmo o problema. Não que isso não possa ocorrer, tive professores que faziam isso, mas a prova era sobre o assunto, com a devida explicação oral de tudo que foi tratado, ou seja: uma revisão, nunca uma pergunta era repetida na prova pra valer. Lá não as crianças recebiam de volta a prova corrigida e com adevida resposta, ou seja era cola no final das contas.

A gente tem uma mania de não ler manual de instrução. Vejam o que fizeram da progressão continuada no ensino de primeiro grau! Pegaram o que Mestre Paulo Freire propôs e fizeram só o título. Grosseiramente a coisa teria de ser assim: é quase um crime reprovar um aluno que ficou em geografia, por exemplo, pra que cargas d’água tem que assistir aulas de outras matérias de novo, assim como acontece nas faculdades,ele deve a matéria pro outro ano. Só que ficaram com o engodo da não repetencia, e ainda querem meritrocracia.

Fala sério!

Acredito que uma boa idéia, que já li aqui e em outros lugares, de se federalizar os professores públicos, todos seriam remunerados com salários dignos como o dos Mais Médicos, o que seria uma maravilha, já que temos professores nos rincões mais desvalidos deste país, sem nenhuma infra estrutura mas pondo seu quinhão pra sociedade!

A escola não é empresa

A produtividade só pode ser avaliada quando o resultado final de aumento de produção ou a melhor qualidade de um determinado produto ou serviço depende exclusivamente do esforço e a dedicação de quem está sendo avaliado. No caso do professor isso torna-se totalmente inviável. Não basta o professor ser responsável, dominar o conteúdo, ser dedicado, esforçado, comprometido com a aprendizagem dos alunos, e, invariavelmente o resultado desse esforço produzirá uma melhora da educação, se pelo outro lado, ele precisa lidar com  alunos que não demonstram nenhuma interesse em aprender, se os país sequer comparecem à escola para saber como está  o desenvolvimento dos filhos, se fora da escola muitos alunos vivem em uma realidade cruel, como por exemplo as famílias que são destruídas pelas mazelas resultantes da escandalosa desigualdade social que assola o país, e que afeta diretamente o desenvolvimento estudantil de qualquer ser humano, é o pai que foi assassinado, e a mãe que abandona o filho, é a família que luta como um leão todos os dias mas não consegue garantir os mínimo necessário para viver com dignidade, é a impunidade que faz do bandido um herói e o trabalhador um trouxa, é o Estado que gasta mais com juros pagos aos agiotas internacionais do que com o  jovens estudantes brasileiros que são o futuro dessa Nação. Isso só para ficar em alguns exemplos de que não dá para jogar toda a culpa pela má qualidade do ensino apenas no professor e achar que criando mecanismos de avaliação irá melhorar a educação brasileira. A melhora da educação passa pela valorização do professor, pela participação da família na vida escolar do aluno e pelo compromisso do Estado em tratar a educação como prioritária e estratégica para o desenvolvimento do país, e não responsabilizar o professor por todos os erros cometidos pelo Estado e pela sociedade brasileira. O caminho para salvar o Brasil do analfabetismo e da má qualidade da educação passa pelo desenvolvimento de uma política educacional que vá além da escola, que estabeleça como meta a criação de uma rede de proteção social que tenha como prioridade os investimentos em áreas que efetivamente auxiliam na melhora educacional, tais como: esporte, música, teatro, cinema, entre outras. Uma das coisas que explicam a diferença de aprendizagem existente entre a escola pública e a escola particular no Brasil, está no fato de que os alunos das escolas públicas quando sai do ambiente escolar quase sempre não tem o que fazer. Já o estudante da escola particular ao sair da escola vai pra aula de música, de línguas, de informática, de teatro, ao cinema ou quem sabe para a natação. A diferença não está na escola ou no professor, até porque muitas vezes o professor que leciona na escola pública é o mesmo que leciona na escola particular, a diferença está no que o aluno encontra ou faz depois que sai dela. Talvez dotando as escolas de uma infraestrutura adequada, com professores valoriazados e com ensino em tempo integral seria um bom começo para superar mais rapidamente os obstáculos que a educação brasileira enfrenta.

DO PORTAL G1

‘Me sinto uma rainha’, diz brasileira professora no país nº 1 em educação

Formada pela UFBA, Luciana Pölönen dá aulas há três anos na Finlândia.
País no Norte da Europa tem a melhor educação do mundo. 

País com a melhor educação do mundo, a Finlândia tem entre os seus professores da rede pública uma brasileira. Luciana Pölönen, de 26 anos, nasceu em Salvador (BA), é formada em letras pela Universidade Federal de Bahia (UFBA) e se mudou para Finlândia em 2008, com objetivo de fazer mestrado. Desde 2010, compõe o corpo docente finlandês. No país do Norte da Europa, mais do que emprego, ela encontrou a valorização da profissão de lecionar.

“Eu me sinto como uma rainha ensinando aqui. Ser professor na Finlândia é ser respeitado diariamente, tanto quanto qualquer outro profissional!”, afirma a brasileira, que se casou com um finlandês, tem uma filha de três anos, Eeva Cecilia, e está grávida à espera de um menino. “Aqui na Finlândia o sistema é outro, o professor é o pilar da sociedade.”

A comparação com sua experiência escolar no Brasil é inevitável. “No Brasil só dei aulas em cursos, mas estudei em escola pública, sei como é. Sofria bullying, apanhava porque falava o que via de errado e os professores não tinham o respeito dos pais”, diz Luciana.

Por quatro anos consecutivos, a Finlândia ficou entre os primeiros lugares no Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), que mede a qualidade de ensino. Durante visita em São Paulo, na semana passada, a diretora do Ministério da Educação e Cultura, Jaana Palojärvi, disse que o segredo do sucesso do sistema finlandês de ensino não tem nada a ver com métodos pedagógicos revolucionários, uso da tecnologia em sala de aula ou avaliações nacionais. O lema é treinar o professor e dar liberdade para ele trabalhar.

Luciana aprova o método. Há dois anos dá aulas na Escola Europeia de Helsinque, capital da Finlândia, de nível fundamental e médio e há um ano leciona português em uma escola de ensino fundamental em Espoo, cidade próxima à capital. “Dou aula de português porque toda criança falante de duas línguas tem o direito ao ensino de uma língua estrangeira na escola. Ou seja, todos os filhos de brasileiros têm direito ao ensino de português como língua mãe.”

Para conseguir a vaga, a brasileira passou por avaliação do histórico escolar da universidade, enviou uma carta pessoal em que expôs suas intenções, e enfrentou uma entrevista, uma espécie de prova oral feita em inglês.

Com o trabalho nas duas escolas, Luciana ganha 2.500 euros, o equivalente a R$ 6.500. Luciana tem contrato temporário porque ainda não finalizou o mestrado, termina a dissertação no fim do ano, por isso há uma redução no salário de 15% e de tarefas extras.

“Tenho total liberdade para avaliar meu aluno, tenho a lista de coisas de que ele tem de aprender até o fim do ano, mas como vou fazer fica a meu critério. Não preciso aplicar prova a toda hora, nem justificar nada para o coordenador”, afirma. “Temos cursos de aperfeiçoamento sem custo, descontos em vários lugares com o cartão de professor, seguro viagem, entre outros.”

Para Luciana, os alunos aprendem porque há um comprometimento deles, dos pais e da comunidade. “Eles aprendem o respeito desde pequenos, a honestidade vem em primeiro lugar. As pessoas acreditam umas nas outras e não é necessário mentir. Um professor quando adoece pode se ausentar até três dias. Funciona muito bem.”

OPINIÃO:Exame da OAB na mira do Ministério Público Federal

Brasília, 23 de outubro 2013

OPINIÃO

Exame da OAB na mira do  Ministério Público Federal 

Todo câncer é difícil de ser extirpado

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VASCO VASCONCELOS

Um dos pilares da redemocratização do país é o Ministério Público, o qual foi consagrado pela Carta Magna Brasileira  em seu art. 127, como função essencial à administração da justiça. Possui missão primordial  de defender a ordem jurídica, os direitos sociais e individuais indisponíveis, tendo a natural vocação de defender todos os direitos que abrangem a noção de cidadania, que na exemplar  definição de Hannah Arendt, uma das mais célebres filósofas do século XX, significa “direito a ter direitos”.

Em face dos abusos praticados pela Ordem dos Advogados do Brasil  – OAB e da Fundação Getúlio Vargas –  FGV,  com provas mal formuladas, questões dúbias, mal corrigidas  recursos não lidos e outros absurdos, quero saudar o  Ministério Público Federal  (MPF)  no Distrito Federal, na pessoa do Procurador Peterson de Paula Pereira, por ter entrado com uma Ação Civil Pública,  com fulcro nos artigos 127, caput, e 129, inciso II e III, da Constituição da   República Federativa do Brasil; e artigos 1° inciso IV; 2°, 3°, 5°, caput; 12 e 19 da Lei n°  7.347/85,  Lei Complementar n.º 75/93, em seu artigo 5º, após receber representações e abaixo-assinados de candidatos que se sentiram lesados,  pedindo anulação de dois itens do  X  Exame da OAB da prova prática de direito penal da segunda fase, sendo que o MPF, entendeu  que alguns itens controversos prejudicaram os candidatos, gerando prejuízos psicológicos e financeiros aos candidatos, enfim  que os candidatos recebam os pontos das questões.

Todo câncer é difícil de ser extirpado e tratado. Há sessões de radiação que duram em média seis semanas; tratamento químico pesado, que causa fortes enjôos, queda de cabelo, fraqueza e indisposição. Situação  semelhante  ao câncer  (Exame da OAB), um exterminador de sonhos e empregos,  que já  perdura por dezesseis anos. Até agora todas as  tentativas de extirpá-lo foram em vão. Reaparece mais forte e resistente.  Não é à  toa que as mulheres têm medo do medo da recidiva). Assim como o câncer de mama, está na hora de o governo investir no desenvolvimento de terapias que impeçam o fortalecimento desse câncer,  (Exame da OAB),  tipo quimioprevenção.

A propósito é preciso impor imites à OAB. Esses caras encantaram com o lucro farto e fácil  e não querem abrir mão da reserva de mercada e dessa  extraordinária  máquina de arrecadação (Exame da OAB), diga-se de passagem a qual só não foi banida do nosso ordenamento jurídico graças a dois  braços direitos da OAB, ex- Senadores Demóstenes Torres e Marconi Perillo, acusados com envolvimento com Carlinhos Cachoeira,  que rejeitaram a PEC nº01/2010 e o PLS 186/2006, que pretendiam abolir a escravidão contemporânea da OAB e na semana passada discípulos de tais políticos, por 308 votos dos picaretas  a 46 e 15 abstenções, rejeitaram a Emenda Parlamentar nº 00021/2013 do nobre Deputado Federal Eduardo Cunha – Líder do PMDB na Câmara dos Deputados,  apresentada junto à MP 621/2013 (Programa Mais Médicos), propondo abolir a escravidão contemporânea da OAB, ou seja o fim do caça-níqueis Exame da OAB,  permitindo a exemplo dos médicos, junto aos CRMs,  a inscrição automática dos Bacharéis em Direito (advogados), junto à OAB, sem nenhum tipo de tortura ou provas caça-níqueis. Foi uma derrota dos Direitos Humanos, isso porque a privação do emprego é uma ataque frontal aos direitos humanos.Assistir  os desassistidos e integrar na sociedade os excluídos.

As raposas políticas  da Câmara dos Deputados, se curvaram para os mercenários da OAB, viraram às costas para sociedade, para os Movimentos Sociais, que exigem o fim dessa excrescência. Não sabendo elas os prejuízos incomensuráveis  que tal cassino vem causando à sociedade, com esses contingente de milhares de Bacharéis m Direito  (Advogados), desempregados sem condições de pagar o Fies, negativados no Serasa e SPC, todos devidamente qualificados pelo Estado(MEC), formados em Faculdades de Direito, autorizadas e reconhecidas pelo MEC com o aval da OAB, aptos pra o exercício  advocacia.

Há dezesseis anos OAB, vem se aproveitando dos governos fracos, extorquindo e jogando ao banimento milhares Bacharéis em Direito (Advogados), qualificados pelo Estado (MEC), aptos para o exercício a advocacia. Observam senhores, taxas do ENEM apenas R$ 35, taxas do caça-níqueis Exame da OAB já chegaram a R$ 250 fiz reduzir para R$ 200, mesmo assim é um assalto ao bolso.

Lembre-se por  causa de R$ 0,20 (vinte centavos), do aumento dos preços das passagens dos ônibus a população saiu às ruas  e deu no que deu. Há vários pedidos de audiência, dos Movimentos Sociais, junto à Presidência da República exigindo o fim dessa excrescência e a Presidente Dilma Rousseff finge-se de mouca, talvez por se tratar de Movimentos Sociais pacíficos, não tem interesse em conversar, não sabendo ela que as injustiças sociais, geram violências.

Senhores OAB abocanha por ano, R$ 72,6 Milhões com provas calibradas estatisticamente não para medir conhecimentos e sim para reprovação em massa, para manter reserva pútrida de mercado, dizimando sonhos, de jovens e idosos gerando desemprego (num país de desempregados), sem transparência, sem retorno social, sem prestar contas ao TCU, causando fome, desemprego depressão, síndrome do pânico, e outras comorbidades diagnósticas, ou seja uma chaga social que envergonha o Brasil. A sociedade precisa saber pena que os jornais e revistas valem quanto pesa censuram as verdades. Não compete a nenhum sindicato avaliar ninguém. Art. 209 da CF diz que compete ao poder público avaliar o ensino. Não é da alçada dos sindicatos regulamentar leis. O Exame da Ordem não foi regulamentado pelo Presidente  da República. Não é da competência da OAB e de nenhum conselho de fiscalização da profissão legislar sobre condições para o exercício das profissões.  Art. 22 da Constituição diz: Compete privativamente a União legislar sobre ;(EC nº19/98) (…) XVI -organização do sistema nacional de emprego e condições para o exercício de profissões.

O papel dos Conselhos de Fiscalização da Profissão, OAB, CRM, CRP, CRA,(…)  é  de fiscalizar, advertir  e punir exemplarmente , os seus inscritos, após o devido processo legal.

Está insculpido no art. 5º inciso XIII, da Constituição, “É livre o exercício de qualquer trabalho, ofício ou profissão, atendidas as qualificações profissionais que a lei estabelecer.  Art. 205 CF. “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.  Art. 43. da LDB – Lei 9.394/96 “a educação superior tem por finalidade (.); inciso 2 – formar diplomados nas diferentes áreas. De acordo com o  art. 48 da LDB diz que os diplomas de cursos superiores reconhecidos, quando registrados, terão validade nacional como prova da formação recebida por seu titular.  O art. 29 § 1º do Código de Ética Disciplina da OAB (Das regras deontológicas fundamentais) “Títulos ou qualificações profissionais são os relativos à profissão de ADVOGADO, conferidos por universidades ou instituições de ensino superior, reconhecidas).

Senhor Procurador – Geral da República, Doutor Rodrigo Janot, a  Lei nº 10.861, de 2004, que instituiu o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior, o Sinaes, NÃO possui nenhum dispositivo permitindo a interferência das corporações no processo avaliativo, este da competência exclusiva do MEC para as IES que integram o sistema federal de ensino.

A própria OAB já reconheceu a inconstitucionalidade do Exame de Ordem. Depois do desabafo do desembargador Lécio Resende então presidente do TJDFT, Exame da OAB, ‘É uma exigência descabida. Restringe o Direito de livre exercício que o título universitário habilita”. O Desembargador Sylvio Capanema ex-vice-presidente do TJRJ, afirmou num jornal carioca, “As provas da OAB estão num nível de dificuldade absolutamente igual às da defensoria do Ministério Público e, se bobear, da Magistratura”, “Posso dizer com absoluta sinceridade que eu, hoje, não passaria no Exame de Ordem”. Dias depois ou seja, dia 13.06.2011 OAB por maioria dos seus pares, aprovou o Provimento n° 144/2011, dispensando do Exame de Ordem os bacharéis em direito oriundos da Magistratura e do Ministério Público. Pelo Provimento nº 129 de 8.12.2008, isentou desse exame os Bacharéis em Direito oriundos de Portugal, e com essas tremendas aberrações e discriminações tal excrescência é Constitucional?

Se para ser Ministro do Egrégio STF basta o cidadão ter mais de trinta e cinco anos e menos de sessenta cinco anos de idade, de notável saber jurídico e reputação ilibada (art. 101 CF)? Por que para ser advogado o bacharel tem que passar por essa cruel humilhação e terrorismo?

Vejam senhores a incoerência da OAB. Para  ser advogado, provas infestadas de pegadinhas. (parque das enganações). Para ocupar vagas nos Tribunais Superiores, pasme, listas de apadrinhados?. 

É vergonhoso saber que OAB e FGV além de usurparem papel do Estado (MEC) ainda se negam a corrigir com seriedade as provas da segunda fase do X caça-níqueis Exame da OAB. Uma excrescência tão grande que de acordo com o Blog Bocão News, levou o ex- Presidente da OAB/BA, Saul Quadros Filho em seu Facebook, a fazer duras críticas à empresa que organiza atualmente o exame da OAB. De acordo com Saul Quadros Filho, a Fundação Getúlio Vargas (FGV) comete tantos erros na confecção da prova que é preciso urgentemente cobrar da instituição o mínimo de competência. (…) Segundo ele, a Ordem tem que ter um exame que não tenha abertura para falhas e consequente contestações, conforme tem ocorrido bastante nos últimos tempos. Além disso, o objetivo da prova não deve ser reprovar os candidatos, mas sim avaliar seu conhecimento. Portanto, o dever do Conselho Federal é cuidar da qualidade das provas ou então aposentar o exame. (…).No atual momento o Conselho Federal tem que ser solidário e não o algoz dos que “foram reprovados” pela FGV quando, na verdade, se tem alguém que merece ser reprovada é, induvidosamente, a própria Fundação Getúlio Vargas?, endureceu Quadros.?.(…)

No próximo dia 28 de outubro, irá completar dois anos, do  julgamento que desproveu o RE 603.583 o ocasião em que o nobre Ministro do Supremo Tribunal Federal – STF,  Luiz Fux apontou que o exame da OAB caminha para a inconstitucionalidade se não forem criadas formas de tornar sua organização mais pluralista. Para Fux, manter a elaboração e organização do exame somente nas mãos de integrantes da OAB pode suscitar questionamentos em relação à observância, pela entidade, de princípios democráticos e republicanos. “Cumpre à OAB atender às exigências constitucionais de legitimação democrática da sua atuação, que envolve, entre outros requisitos, a abertura de seus procedimentos à participação de outros seguimentos da sociedade”, reiterou. Para o ministro, a forma como o exame é produzido atualmente é uma “falha” que acarretará, no futuro, “a efetiva inconstitucionalidade da disciplina do exame da OAB”.

Que a Justiça Federal tenha pulso forte e não se humilha perante aos mercenários da OAB, julgando procedente a Ação Civil Pública em tela. Os conselhos de fiscalização profissional, posto autarquias criadas por lei e ostentando personalidade jurídica de direito público, exercendo atividade tipicamente pública, qual seja, a fiscalização do exercício profissional, submetem-se às regras encartadas no artigo no artigo 37, da Constituição Federal. Também está plasmado em nossa Carta Magna na,  o  Princípio da Infastabilidade da jurisdição, notadamente no art. art. 5º, XXXV,  “in verbis”: “a lei não excluirá da apreciação do Poder Judiciário lesão ou ameaça a direito” (grifei).

Apesar de, em regra, ser vedado ao Poder Judiciário o reexame de conteúdo de questões de concursos e exames públicos, a atuação da Justiça é permitida, e até mesmo necessária, para contornar ilegalidades praticadas pelo administrador. “In casu”  trata-se de corrigir decisão que destoa da legalidade e da razoabilidade”, haja vista que o comportamento da FGV e a omissão da OAB Nacional trouxeram prejuízos de ordem psicológica e financeira aos candidatos injustamente eliminados, além de comprometer o direito ao exercício da profissão.

Como é cediço, o juiz deve colocar a sua atuação a serviço da cidadania, pretendendo construir uma sociedade que dignifique a pessoa, estimule a solidariedade, diminua as diferenças regionais, que colabore na erradicação da miséria, da pobreza e do analfabetismo” Urbano Ruiz. 

Roga-se também a Presidente Dilma Rousseff, dar um basta na reserva de mercado da OAB, humanizando-a, criando o Programa  Mais Advogados, em face da reportagem especial do “Fantástico”, da Rede Globo, de 17/3/2013, que comprovou a falta de defensores públicos no Brasil. De cada dez comarcas no País, sete não têm defensor nenhum.

Presidenta Dilma Rousseff, afaste de mim esse câncer (Exame da OAB). Os  Bacharéis em Direito (Advogados), exigem respeito e tratamento isonômico (art. 5º CF), (tratamento igualitário) ao Programa Mais Médicos (Medida Provisória- MP  nº 621/2013), que determinou aos portadores de diplomas de médicos inscrição automática junto aos  Conselho Regionais de Medicina – CRMs,  sem nenhum tipo de tortura e/ou provas caça-níqueis.

Portanto, torna-se imperioso e urgente  Vossa Excelência em respeito aos Movimentos Sociais e ao Direito ao Trabalho insculpido na Constituição Federal bem como na Declaração Universal dos Direitos Humanos, editar urgente uma Medida Provisória, visando abolir a escravidão contemporânea da OAB. Fim do caça-níqueis Exame da OAB, uma chaga social que envergonha o país, revogando o inciso IV e § 1º do art. 8º da Lei nº 8.906, de 04 de julho de 1994, que dispõe sobre o Estatuto da Advocacia e a Ordem dos Advogados do Brasil (OAB). Os Direitos Humanos agradecem.

VASCO VASCONCELOS

Escritor e Jurista                     

BRASÍLIA-DF

E-mail:[email protected]

Fiquei desapontado:

ao ler o título desse post, imaginei que Nassif fosse criticar as posições dos debatedores, que me pareceram tão cabeças de planilha como outros do passado. Tão cabeças de planilha que decidi parar de ver o programa no meio.  

Gestão da educação pela ótica da qualidade – uma contribuição

Resolvi aceitar a solicitação do Nassif a respeito da discussão de um modelo de gestão para a educação.

Do pouco que aprendi no curso de pedagogia, sei que esse é um assunto para o qual já existem inúmeros e profundos trabalhos publicados. Inúmeros, profundos e inúteis, se considerarmos alguns resultados da nossa educação encontrados na imprensa.

Ainda assim, segue minha pequena contribuição em relação aos três tópicos propostos – Foco no Cliente, A conquista de corações e mentes e Gestão colaborativa – baseada em noções de gestão da qualidade.

Foco no cliente.

Aqui a questão é muito mais complexa do que a simples expressão “foco no cliente” pode parecer.

Começa-se por definir quem é o “cliente” dos processos de educação.

O cliente é o aluno? O cliente é a família do aluno? O cliente é a sociedade? Ou cliente são os três?

Por que isso é importante? Porque é a partir da identificação do cliente que se passa à etapa seguinte, ou seja, quais as necessidades e expectativas desse cliente que se pretende atender com o sistema de educação. Os três são clientes e cada um desses clientes tem necessidades e expectativas diferentes, ainda que complementares.

Para tornar a situação mais complexa, dificilmente poderemos perguntar para os dois primeiros – aluno e sua família – quais são seus requisitos. Como faríamos? Através de uma pesquisa de mercado, como as empresas fazem antes de desenvolverem um produto para seus clientes?

Logo, como os interesses desses dois partícipes do processo necessariamente devem ser levados em consideração na formulação de um modelo educacional, mas não há como serem questionados diretamente, então, serão necessárias fontes indiretas de informação. Quais seriam? Quem poderia criar um conjunto aceitável das necessidades e expectativas dos alunos e das suas famílias?

Cientistas sociais, pedagogos, psicólogos sociais, ONGs voltadas para esse público e assunto, seriam algumas dessas fontes.

E quanto à sociedade? Quem estabelecer esses requisitos estará estabelecendo o tipo de cidadão que este país estará formando.

Aqui não vejo outra saída que uma decisão política. Mas será o governo de plantão que tomará essa decisão? Se não este, mas também este, quem seriam os outros a estabelecer os requisitos educacionais em nome da sociedade?

Que tipo de cidadão queremos?

A educação básica – fundamental e médio – forma o cidadão.

Em relação ao ensino fundamental, considerando o nível de informação contido na internet e o quanto as crianças tem contato com ela desde antes da escola, é necessário passar conteúdo ou competências necessárias para que o aluno aprenda a aprender?

No ensino médio, muito se fala na necessidade de formarmos para o trabalho, a educação de segundo grau deveria ser eminentemente técnica, profissionalizante. Se adotarmos essa visão, estaremos formando cidadãos para serem empregados. E se optarmos por formarmos cidadãos empreendedores, que tipo de conhecimento, habilidades e atitudes que deveríamos desenvolver nos alunos?

Por que não ensinamos matemática financeira básica no ensino médio?

Entender como se formam os juros que pagamos em qualquer financiamento e quais são e como são calculados os impostos e suas alíquotas formaria que tipo de cidadão-consumidor?

Por que não temos uma cadeira de ensino chamada “direitos da cidadania” que englobasse história, geografia, ética e legislação – código de defesa do consumidor e direitos constitucionais, por exemplo?

Por que não temos uma cadeira de ensino chamada “saúde e meio”? Tal cadeira poderia tratar conceitos das atuais ciências, mas também meio-ambiente e seu impacto na saúde pública. Química, mas também sobre aditivos e conservantes alimentícios, higiene pessoal e algo de cosmetologia (afinal, meu cabelo estará mais “alimentado” com o xampu de jojoba, de mel ou de mamão, já que cabelo não tem boca?) e também sobre dependência química. Corpo humano, mas também reprodução, meios contraceptivos e DST. Física, mas também o que ocorre com os passageiros de um carro quando este bate a 80 km/h em um poste; algum de nós aprendeu a calcular isso nas aulas de física quando estudamos as fórmulas de trabalho em cinemática?

Imaginado como seria um jovem chegando à maioridade com esses conceitos, imaginamos o cidadão que teremos e suas reivindicações em relação a saneamento básico e transparência das indústrias com respeito à sua comunicação com os consumidores.

E por aí vamos, mas definir tais requisitos é o primeiro e mais importante passo para se estabelecer uma política de educação.

A conquista de corações e mentes.

Vejo muito das escolas públicas como um depósito de crianças e jovens. Aliás, reflexo disso e a “progressão continuada” aqui em São Paulo que, apesar do embasamento conceitual pedagógico quando da sua adoção, tornou-se em muito uma forma de isentar o corpo docente da responsabilidade em relação aos resultados obtidos pelo corpo discente.

Para o resgate da escola como agende da socialização e formadora da cidadania será necessário estabelecermos o papel, os direitos e responsabilidades de cada um dos envolvidos no processo ensino e aprendizagem.

Eu, particularmente, entendo que todo o esforço educacional é um investimento que a geração atual faz na geração futura para que essa construa um mundo melhor e para que possa cuidar de si mesma, da geração que criará e da geração atual quando esta não tiver mais forças para se manter.

Sendo assim, cada partícipe, aluno, família do aluno, corpo docente, sociedade e governo, tem papeis e responsabilidades e deverá ser cobrado pelo uso eficiente dos recursos escassos colocados nesse investimento. Já que esses recursos, por escassos, farão falta à outra área que deles não se beneficiaram.

Definido os papeis e responsabilidades de cada partícipe, todos os meios de comunicação social devem ser mobilizados no sentido da conscientização da sociedade em relação a eles. A partir daí, é a pressão social que cobrará o cumprimento deles.

A sociedade deve entender que tem o direito e o dever de cobrar da família de uma criança a presença dessa criança na sala de aula. Criança na rua é um desperdício dos recursos e da prontidão à disposição dela nas escolas.

A sociedade deve cobrar de um aluno o comportamento, assiduidade e dedicação adequados à aprendizagem. O quanto aprenderá não lhe pode ser cobrado, já que depende de vários outros fatores além de seu controle. Muito pouco pode ser cobrado de uma criança de 6 anos, aqui o papel principal é da família, porém, isso muda com a idade e um aluno de 18 anos, sem dúvida, pode e deve ser cobrado enquanto beneficiário do esforço e dos recursos da sociedade como um todo.

A sociedade deve cobrar o corpo docente pela gestão da escola e, dentro dele, o professor pelo desenvolvimento dos conteúdos. O magistério exige, no mínimo, o mesmo profissionalismo cobrado de qualquer outro segmento da economia.

A sociedade deve cobrar dos governos a disponibilização das diretrizes e dos recursos necessários, bem como da avaliação e publicação do desempenho do sistema educacional.

A sociedade deve cobrar a si própria quando não fizer todas as cobranças anteriores.

Definir papeis e responsabilidades, direitos e autoridades é fundamental para a gestão, mas nada disso é o suficiente sem a devida responsabilização.

Em uma sociedade onde executivos falam ao celular enquanto dirigem seus SUVs importados ou onde nada dizemos ou fazemos quando alguém jovem e saudável estaciona seu carro em vaga de idosos ou deficientes, a responsabilização é um aspecto que ainda precisa ser muito melhorado. Neste caso, a escola é reflexo da sociedade.

Gestão colaborativa.

A legislação já define suficientemente as obrigações de cada ente federativo – governos federais, estaduais e municipais. O problema é a compartimentação. Onde cada um faz a sua parte sem uma ideia do todo, a soma das partes é menor do que o todo.

Estabelecido os dois princípios anteriores – Foco no Cliente e A conquista de corações e mentes – será necessário definirmos os fóruns oficiais de planejamento e monitoramento integrados do sistema educacional.

Sinergia e gestão de interfaces são a chave para evitar a duplicação de esforços para um mesmo resultado.

Já temos vários indicadores – SARESP – Prova Brasil – ENEM – PISA. Mas em que fóruns esses resultados são analisados, em que alimentam uma política única de desenvolvimento dos talentos nacionais. Desenvolvimento de talentos não é um dos sinônimos de educação?

O problema aqui são a falta de experiência em trabalhos integrados entre as três esferas do executivo e, principalmente, os interesses partidários.

São Paulo já perdeu muito devido ao PSDB na governança do Estado não aderir às ações iniciadas pelo PT no governo federal e ter um programa próprio como em um governo paralelo. 

O conceito “glocal” – objetivo global com ação local – já é bem conhecido no campo da administração de empresas. Mas mesmo nelas, pouco praticado.

Temos maturidade política suficiente para um planejamento estratégico integrado?